雕塑按使用材料可分为木雕、石雕、牙雕、骨雕、漆雕、贝雕、根雕、冰雕、泥塑、面塑、陶瓷雕塑、石膏像等。雕塑的三种基本形式：圆雕、浮雕和透雕。校园雕塑作为雕塑中一种特殊而重要的类型，是可长期置于校园空间中供师生观赏的实体造型艺术，因而有着特殊的置放环境和欣赏对象。这类物化了的精神载体以师生等知识人群为展示对象，承载着历史、传统、文化和社会的价值，是校园文化环境不可或缺的建构要素。历史悠久的百年老校往往比较重视校园雕塑的规划和建设，志在凸显特定群体的精神特质、审美取向，以及高校本身深厚的历史底蕴和文化积淀。

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当今校园雕塑在空间和区域内具有显著的特征标示作用。就校园总体格局而言，校园雕塑的置放可以在校园环境中起到画龙点睛的作用，可强化校园的整体格局，凸显现有的空间特征，烘托高校特有的文化内涵。就雕塑本体而言，校园雕塑往往具有审美和教育两大作用。不少雕塑具有内化的纪念意义和主题寓意，可以创造和烘托某种气氛，对师生起到感染、教育和激励的作用。另外，有些雕塑会被赋予一定的使用功能，并被设计成具有特殊形态的小品。建立在一定社会、经济、文化基础上的大学校园，是通过外在物质构成要素的形态来反映这些因素之间的相互作用的，概括起来，这些影响因素可分为自然、人文和社会三大类。在制约校园景观特色的诸多因素中，最重要的就是如何充分利用当地独有的自然条件，创造适宜的校园环境。其次，文化背景对校园环境景观的影响是深远而又含蓄的，不同的文化背景总会在世界各大学校园的环境景观形态上留有痕迹。再次，大学校园建设受政治、经济影响仍然很大。校园规划、建筑单体和环境景观形态都有着清晰的时代烙印。这三类影响因素中的各因子相互制约、相辅相成，最终决定了大学校园的环境景观形态。

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校园雕塑的研究不应局限于以往“就雕塑论雕塑”的偏重个体创作的微观思路，而**能坚持宏观格局的把握同微观环境的塑造相结合，将环境规划同雕塑创作相结合”的总体原则。这一原则虽然也涉及校园雕塑的个体创作问题，但更强调雕塑的选题、等级、布点等重要方面。在作品的选题上，从校园文化中提炼并遴选与本校有关的。知名人士、历史事件，雕塑主题突出、内容独特。如北京大学李大钊铜像、清华大学朱自清和吴晗雕像、武汉大学李四光骑驴选址雕像、河南大学林伯渠雕像、中央音乐学院聂耳石雕、南京林业大学及北京林业大学设置的我国**林业专家梁希教授雕像。同时雕塑所反映的人物、事件具有个性、时代等特征。如武汉大学闻一多雕像其表现革命者对旧社会的深忧。

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人物塑像可分为伟人、历史人物、科学家、抽象人物等形式。如广州、珠海、台湾三所中山大学的孙中山先生塑像。许多院校设置的毛泽东塑像、厦门大学鲁迅塑像等。有些院校设置爱迪生、爱因斯坦、牛顿雕像。医学院校设置李时珍、华佗塑像，河北大学设置的祖冲之塑像等等。抽象人物并不涉及具体人物，是以概念化的人物为主题，主要烘托校园的环境气氛。

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从雕塑在校园景观的地位大多为主景，但有少量配景和背景。从雕塑周围环境上应有必要配景。运用创造前景、背景等必要配景手法，既能增强校园雕塑的艺术感染力，又能协调校园雕塑与校园环境，使之融为一体。另外，在校园内一个小环境里**只设置一座雕塑，使其成为该环境中吸引人们视线的中心。对校园雕塑，特别是具体校园雕塑，不宜成排成列集中布置，因为每位具体人物的特性等各方面不尽相同，集中布置难以做到协调统一。如果将多座校园雕塑布置在一个小环境中，采用同种雕塑材料及表现形式，必将形成“墓地化”特征，难免会成为败笔。

校园雕塑的隐性教育功效体现在多方面，首先体现为对学生价值判断的影响，这其中传统的伦理道德和时代的主导思想又表现得十分突出。校园雕塑作为一种精神载体，它具有文字属性，同样体现“文以载道”的精神。学校以读书雕塑的形式来展示学习的重要性。一所好的学校会给予学生不仅仅是限于课堂的知识，更重要的是启迪心智，美化心灵。当学生们在校园里的时候，能够感受到文化巨人大的雕塑无形中被它的精神所感染。